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一粒沙

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日志

 
 

《小学英语》教材编写的基本原则  

2013-08-16 09:59:33|  分类: 英语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本教材遵循了以下基本原则:

1)整体性原则

(1)充分考虑必修课程与选修课程之间的关系,即以必修课程为基础,为学生构建一个“共同发展的基础”。必修课程的内容在一定程度上是选修课程内容的整合与综合体现,选修课程则是在必修课程学习基础上的进一步延伸和发展。

(2)教材在内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统。语言技能、语言知识、情感、策略、文化等内容和目标相互结合、相互渗透、相互支持,并有机地结合。

(3)在主体教材(必修课教材和顺序选修课程教材,下同)编写的同时,考虑了配套录音带、教师教学用书、同步评价手册、配套课外读物及听力材料、学具(课堂教学或课后单词记忆)、词汇手册等的编写。

(4)加强综合技能的训练,处理好知识、技能与语言运用的关系。将翻译(英汉互译)适当引入练习中,以实现模块(必修与任意选修)之间的互相联系。

2)基础性原则

高中英语课程是基础教育阶段的重要组成部分,因此,教材注重在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好语言基础、写作基础,形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力,为学生今后的就业、升学和终身学习创造条件。

3)思想性原则

学习英语,一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术,另一方面也是为了传播中华民族的优秀文化,因此,教材必须具有双向性。本教材的编写以国家《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定的课程目标和要求为指导思想,体现素质教育的精神,寓思想教育于语言教学之中。首先,教材内容的选择体现了思想性,既反映中国的传统文化,又有利于学生了解外国文化的精华,同时提高学生的鉴别能力;其次,在教学活动设计上,注意引导学生对涉及思想教育的内容进行讨论,培养学生的批判性思维,引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

4)时代性原则

强调教材内容的时代性,使学生能通过语言学习,获取新知;强调语言的鲜活性,即教材中的语言地道、准确、现代、自然,反映21世纪的生活现实和语言发展趋势;强调教材编写形式的时代性,教材以单元划分,在每个单元中设置若干板块,这种安排方式具有灵活性和开放性,在教材的使用上给师生较多的空间和更大的自主权。在教材的设计形式上,利用当代认知心理学的研究成果,图文并茂,以调动学生的视觉,同时,将重点词汇和内容用黑体字或彩色字醒目标出,有利于学生从各方面投入学习。

5)科学性原则

教材充分注意到高中英语课程的基础性和我国学生学习英语的特点和困难,系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。

(1)教材的编写符合客观规律,教材内容和教学安排体现循序渐进的原则。充分体现高中学生认知能力发展的特点、学习的特点和学业发展的要求,采用循环式编排方法,系统地安排教学内容。把同一个语法项目安排在不同的教学阶段,让学生在一定的语境中不断接触、复习旧的语言形式和学习新的语言内容,复习与新授课交替进行,保证重要语言现象有足够的再现率。语言由易到难,从简单到复杂逐步过渡、逐步加深。这种螺旋式编排体系,有利于语言教学,符合学习者的认知规律。

(2)教材内容和语言材料的取舍和安排,贴近现实生活、贴近学生生活,强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。

(3)在培养学生听、说、读、写技能的基础上,侧重培养学生的读写能力和综合语言运用能力。

(4)教材的编排方式有利于学生自己进行归纳总结,举一反三,并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

(5)教材倡导的教学方法体现了科学性,提倡合作学习、自主学习、研究性学习、体验学习、发现学习和探索性学习,帮助高中学生形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方法。

6)发展性原则

教材的内容和活动形式有利于学生的全面发展和长远发展。通过本教材系统的学习,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,使他们能够获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。

7)拓展性原则

教材有利于学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。

8)灵活性和开放性原则

教材教学要与研究性学习和任务性学习结合,要与纸质书籍和电子资源结合。因此,除了按课程标准编写学生用书,使学生完成按规定需掌握的内容外,还提供一定量的额外内容,供有余力的学习者选择学习,如配备同步评价手册、配套课外读物及课外听力材料等,让学生运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。

 

教材的主要特点

本教材主要具有以下特点:

1)符合新课程标准精神和地区实际,具有前瞻性和实用性。

教材根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的精神和素质教育的要求,同时又考虑到我国中西部地区的经济水平、师资状况、学生素质等因素编写,具有前瞻性和实用性。

2)运用综合性大纲,采用话题、功能、结构和任务相结合的编写原则。

教材以话题为核心,以功能和结构为主线,组织和安排了不同层次和多种形式的听、说、读、写活动,并且强调以学生的认知水平、生活经验和兴趣等为出发点,尽可能提供真实的情景。鼓励学生用英语解决问题,注重活动设计的整体性练习。任务型的活动设计也是教材追求的目标。

3)对语言知识作了系统的安排,同时注重应用性技能和认知性技能的培养。

语音、语法、词汇是英语学习的基础,本教材对此做了较为系统的安排,专门设计了“Word Power”,“ Grammar”和“Pronunciation”(放在《同步评价手册》中)。

(1)Word Power着重介绍每课的重点词汇的意义、基本用法、固定搭配、构词法等,以帮助学生更有效地学习和记忆词汇,提高学生记忆词汇和使用词汇的能力。

(2)语法是英语学习的一个不可缺少的部分。在教材中,语法的安排相对集中,采用小循环和大循环的方式逐步加深、巩固、扩展,即每个主题下的第一、二单元为语法学习单元,第三单元为语法复习单元,这被称作小循环;第四册对高一整个阶段的语法又进行了一次复现,这又是一次循环;从第六册开始,对中学阶段所学的语法进行新一轮的提高学习,这被称为大循环,旨在让学生在这种有规律的复现过程中积极使用语法。本教材采用“Study the rule”, “Find the rule”, “Apply the rule” “三段式”的语法学习方法,将语法放在一定的交际环境中,让学生感知语法的使用,在教师的引导下,发现规律,总结规律,认知语法规律形成的过程,并配以控制性练习活动和交际性练习活动,让学生在使用的过程中加深对语法的理解,培养和提高学生探究性学习、合作性学习和自主性学习的能力。

安排在《同步评价手册》中的“Pronunciation”部分,将初中所学的英语语音知识,如重音、节奏、语调、弱读和连读等在新的语境下得到复习、应用和提高,材料以每课学习内容为主,主要强调语音在语境中的表意功能。到高年级则为朗诵、演讲的语音技巧学习。

4)教学内容与语言的选择贴近现代生活和学生实际。

教材的题材和体裁广泛,涉及地理、科学、自然、美术、文艺等各个领域,注重学科知识的融合,有利于提高学生的思想素质和人文素养以及语言水平。

5)注重学科的融合以及必修课程与选修课程的相互补充。

教材的活动设计强调师生互动、生生互动和必修课教材与选修课教材的互动,即相互融合与补充。必修课教材在某种程度上是选修课教材的综合体现,选修课教材是主体教材的延伸和扩展。

教材充分考虑以模块为单位的编写方式以及模块之间的横向衔接。具体表现在:

(1)注意了初中与高中教学内容的衔接;

(2)注意了必修课教材与顺序选修课程教材的衔接;

(3)注意了主体教材与任意选修课程教材的衔接;同时,还注意了主体教材各册之间的衔接以及各单元之间的纵向衔接。

在任意选修课程教材的编写思路上,既注意与主体教材编写理念、方法等方面的一致性,又强调三类选修课之间的差异,因此,在编写内容和编写方法也有所不同,模块之间既相对独立,又反映各学科内容的逻辑联系,充分体现其共性与个性的有机统一。

6)注重语言与文化的有机结合,培养学生的跨文化意识。

学习英语的目的不仅在于了解外国,还在于让外国人了解中国。本教材将语言学习与文化背景、历史传统、人文地理等有机结合,努力使学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,养成合理、开放的跨文化意识,形成健康的人生观。同时,教材也注重中华文化的介绍,以培养学生对中华文化的了解和热爱,形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

7)教材以学生为主体,注重培养学生的自主学习能力和实践精神,改被动地接受为主动地探求,帮助他们发展学习策略。

《普通高中英语课程标准》强调学生发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。本教材在编写过程中做了以下方面的尝试:

(1)本教材强调学生和教师都要充分了解每课的教学目标,使师生双方都处于主动地位,这样教师的“教”和学生的“学”就能形成一股合力,取得最佳的学习效果。因此,在学生用书每课的“Look Ahead”中,详细列出了教学的内容与目标,并在同步评价手册的“Language Record”中,引导学生对所学知识进行归纳总结。

(2)每单元“Reading”板块右边margin中安排的“插话”,用简单、图画、选择题、问题、提示语等方式启发学生思考,帮助学生理解,从而逐步获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。

(3)教材中的“Tips”也是一次有意的尝试,它从听、说、读、写、语法和词汇等方面给学生提供了学习方法和策略,这有利于学生改变学习观念,成为成功的英语学习者。

(4)《同步评价手册》中的“Accumulation”板块,借鉴了母语学习的方法,注重引导学生进行广泛的阅读,注意知识的积累与记忆,以及运用多媒体辅助英语学习策略的形成。

总之,这些安排有利于学生形成有效的学习策略和优化英语学习方式。

8)强调语言技能的综合训练,同时注重地区和学生差异。

教材在活动设计时,强调语言技能的综合训练,而不是单一训练某一项技能。如“Getting Reading”一项,通过听、说、写等活动,激活学生已有的知识和经验,激发他们积极参与,勇于实践,而“Reading”, “Listening and Speaking”,以及“Writing”和“Challenging Yourself”各项都将这一理念贯穿始终。此外,教材中安排了两篇阅读课文,第一篇作为精读,第二篇可由教师根据课时进行选择使用,也可供学生作为泛读材料。

9)注重评价内容与方式,体现学生在评价中的主体地位。

《同步评价手册》中,安排了“Language Record”和“Self-assessment” ,这些设计,有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程,肯定进步,找出问题,不断优化学习方式。学生的评价结果,也有利于教师及时发现教学中存在的问题,调整教学内容和教学方法。

10)本教材的编排体系和结构采用开放式,给教师更多的空间自由调整教学内容,使教材更具灵活性。

本教材各部分的顺序按教师的常规教学顺序安排,即教学目标的提出→热身活动→阅读→阅读检测→阅读中的语言点和语法→在同一话题下的听说训练→在听、说、读基础上的写作练习→进一步的阅读。这样安排有利于学生的使用,也给教师教学提供方便,同时也不会限制教师根据自己的教学实际安排教学计划,使他们有了更大的教材使用自主权。

11)插图设计精美、合理,版面安排巧妙、独特。

利用当代认知心理学的研究成果,教科书的构建注重图文并茂,或用黑体字或彩色字将重点内容标出,以调动学生的视觉,从各方面投入学习。版式的设计也灵活、独特。这在一定程度上体现了现代教科书的构建特征。

12)其他。

(1)词汇的安排上注意语篇呈现,关注教材,适当拓展;注重词汇的多层次使用和词汇学习策略(记忆、扩展、使用)的介绍。如,词汇的活用、同义词、反义词、近义词、构词法、词的典故、成语等。

(2)语音项目以课文为基础选择训练内容。

(3)听、说、写作的内容与每一课的主题相关,问题的安排也由易到难,特别是写作强调过程的体现,即引导学生学会收集资料、编辑、修改、成文等,而非只关注结果。

(4)阅读、听力练习中,注意所设计问题的层次性、趣味性和拓展性。形式活泼、新颖、多样,针对性强,有利于加强对学生语言的理解和实际应用能力的提高,有助于发展学生的智力。练习的设计在关注学生语言(单词、语法、语音)、技能(听、说、读、写)训练的同时,注重培养学生的学习策略、情感和文化等素养。同步评价手册中每单元的结构与主体教材的结构一致。练习题在原有基础上有所提升,注重应用,听力和阅读内容至少3篇文章,以保证不同层次学生的要求。

(5)语法项目的选择尽可能与本单元阅读或听力课文有关。语法学习通过语篇呈现给学生,然后学生通过练习加深理解,并在教师的帮助下通过图表等方式对所学内容进行归纳。对新学语法内容注意有规律的循环。此外,还注意初中语法知识的复现。

(6)词汇表以字母为序使用双语,让学生通过英语学英语。在课文词汇教学中,增加了一项“Language Record”,加强学生的记忆与使用。

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